7-6 精進教學

屏東縣滿州國中校務評鑑

考核項目

指標7-6 精進教學

屏東縣102年度辦理教育部精進國中小教學品質

「領域教學研究會學習社群」計畫

一、依據：

(一)教育部補助辦理十二年國民基本教育精進國中小教學品質要點

(二)屏東縣102年度十二年國民基本教育精進國中小教學品質計畫

二、目標

    (一)結合本縣課程教學發展重點，以改進教學及有效教學為基礎，鼓勵各校領域教學研究會發展學習社群並建構各校本位課程特色。

    (二)建構領域教學研究會學習社群支持系統與知識分享機制，形塑學校社群文化。

    (三)落實專業對話，探討教學現場問題，分享與討論教學經驗進而改進教學技巧，提昇教學專業。

    (四)發展在地適性化多元之教材教法與評量。

三、辦理單位

    (一)指導單位：教育部

    (二)主辦單位：屏東縣政府

    (三)承辦單位：屏東縣鶴聲國中

四、實施方式

    (一)實施說明：

       1、由具有共同價值、願景與承諾，關注於提升學生學習成效的領域教學研究會，透過專業隊話、經驗分享、知能傳承，或工作坊等方式進行合作式的學習，並能將回饋應用於教學現場，藉以提昇教學品質。

       2、因應12年國民基本教育政策的推動，102年度領域教學研究會學習社群以提升有效教學，確保學生學習品質為重點，以差異化教學、多元評量、補救教學、班級經營等社群著手。

    (二) 領域教學研究會學習社群類型：依學校發展或領域教學研究會之需求成立，社群名稱自訂。

       1、研發領域課程或領域教材

       2、領域教學研究(有效教學、多元評量、補救教學、共同備課、試題分析、診斷學習成就……)

       3、發展領域年度重要行事或任務

       4、特定專業主題探索

       5、其他

    (三) 領域教學研究會學習社群運作方式：

 1、教學觀察與回饋、教學檔案製作、主題探討(影帶、專書)、主題經驗分享、新進教師輔導、新課程發展、教學方法創新、多元評量分享、教學媒材研發、標竿楷模學習、協同備課……等。

2、領域教學研究會學習社群不應影響學校活動，社群時間以領域共同空堂時間為前提進行運作。

    (四)行政協助：

1、時間安排：學校應配合領域教學研究會之教師專業對話的需求，安排同領域教師共同不排課的時段，鼓勵教師進行專業對話。

2、   建置專業成長空間：運用學校空間，規劃領域教師專業對話的場所。

3、   提供領域教學研究會之運作相關設備：如設置電腦、單槍投影機、數位播放設備、提供手提電腦、錄音、錄影設備等。

4、   協助建置社群之分享網頁，辦理學習社群成果發表會。

5、   協助推選出學習社群領導人、聘請專家、運用有系統的方法運作。

6、鼓勵新進、初次擔任該領域教學教師參加。

 五、申請方式

    (一)申請對象：縣內未申請102年度教師專業發展評鑑之國中，（務必申請至少一個學習社群）。

    (二)社群人數：每社群以4~6位為原則，並推舉一位教師擔任召集人。

    (三)辦理次數：全學年至少運作6次為原則。

    (四)辦理方式：以領域教學研究會學習社群為單位提出申請辦理，亦可聯合鄰近學校教師共同組成，由單一學校負責提出申請。

    (五)經費補助及支用原則：

1、每一領域教學研究會學習社群補助5000元。24班以下學校至多可申請二個領域教學研究會學習社群，25~48班學校至多可申請四個領域教學研究會學習社群，49班以上學校至多可申請六個領域教學研究會學習社群。

2、 經費運用

（1）鐘點費：外聘講師以2小時為限，每小時1600元；校內老師若擔任社群實質授課講師可支領鐘點費，其為內聘講師以4小時為限，每小時800元。

（2）外聘專家學者之諮詢費以2次為限，每次2000元。

（3）印刷費：每人至多100元。

（4）資料蒐集費：須詳列購買之書目。

（5）膳費：單價80元含茶水(請依照本計畫所列名稱編列，辦理時間以超過中午12:30或超過下午17:30為支用標準)。

（6）雜支：以不超過業務費總和6％為原則。

（六）申請程序及表格

       由領域教學研究會根據精進教學需求向學校提出申請書（附件1）→學校撰寫實施計畫及填寫彙整表（附件2）→向本府教育處提出→本府教育處根據規範審查核定。

  (七)請各校於11月6日(星期二)下班前備齊以下資料提出申請：

1、領域教學研究會學習社群申請書（附件1）

2、領域教學研究會學習社群實施計畫（附件2）

3、領域教學研究會學習社群資料彙整表（附件3）

4、請將以上附件電子檔以校名存檔寄至ate2315@yahoo.com.tw信箱

   (例：鶴聲國中102社群附件1)

5、審查初審通過或修正後通過，再請各校將紙本1份（需核章），送（寄）至鶴聲國中黃賢德校長收（免備文）。

    

六、成效考核：

(一)各領域教學研究會學習社群年度運作結束時，需完成一份成果報告表(附件4)。

(二)學校經費應於規定時程前進行核結，成果報告應彙整詳實，並於時程內完成各項配合工作。

(三)教育處得依執行成效，依權責給予敘獎鼓勵。

七、經費來源：

    「教育部102年度十二年國民基本教育精進國中小教學品質計畫」補助經費。

八、本計畫陳教育部核定後實施。

附件1

屏東縣102年度精進國中小教學品質

滿州國中英文與藝術領域教學研究會學習社群申請書

o本校參與教育部102學年度教師專業發展評鑑計畫 ■本校未參與教育部102學年度教師專業發展評鑑計畫

社群名稱

英文與藝術領域協同教學研究會

類型別

■研發課程或教材 □教學研究(有效教學、多元評量、補救教學、試題分析、診斷學習……) □發展年度重要行事或任務 □特定專業主題探索 □其他（_______________________________）

召 集 人

蕭靖融

聯絡電話

0911290043

E-mail

Gil212@msn.com

組成目的

本校屬於特偏學校，教師流動率大，全校只有三位英語教師，惟有一位正式教師。希望透過本計畫讓本校三位英語科教師能夠分享彼此的教學經驗以及教材的研發心得，另外特別加入藝文科教師協助討論教材的製作以及協同教學的可能性。

社群成員 (4-6人)

姓名

任教領域

是否參與教專計畫

備註

蕭靖融

英

未申請102年教專計畫

陳炯緯

英

未申請102年教專計畫

謝維倫

英

未申請102年教專計畫

曾碗茹

藝文

未申請102年教專計畫

進行方式 （可複選）

□教學觀察與回饋  □主題探討（含專書、影帶）           ■主題經驗分享  ■教學檔案製作    □專題講座         ■新進教師輔導    □標竿楷模學習    □新課程發展      □教學方法創新     □教學媒材研發    □行動研究 □協同備課        ■同儕省思對話     □案例分析        □專業領域研討 □其他         ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

年度進度規劃 （至少6次）

次

日期

時間

實施內容

主講或 指導者

地點或 場地

1

3/6

5:00-6:30

討論英語課堂遊戲之實施

陳炯緯

滿州國中

2

3/13

5:00-6:30

討論英語教材之研發

蕭靖融

滿州國中

3

3/20

5:00-6:30

分享英語教學心得

謝維倫

滿州國中

4

3/27

5:00-6:30

如何提升學生學習動機

外籍教師

墾丁國小

5

4/3

5:00-6:30

討論英語教學方法的使用

蕭靖融

滿州國中

6

4/10

5:00-6:30

分享英語課堂活動的成效

謝維倫

滿州國中

7

4/17

5:00-6:30

分享教材製作方式

曾碗茹

滿州國中

經費 概算表

編號

項目

單位

數量

單價

金額

備註

1

業務費

外聘講師鐘點費

時

1600

1600

2小時為限

2

內聘講師鐘點費

時

800

2400

4小時為限

3

印製費

100

400

每人至多100元

4

諮詢費

2000

0

外聘專家學者

5

資料蒐集費

0

0

須詳列購買之書目

6

膳費

5

80

400

中午12:30與下午17:30分為支用標準

7

雜支

式

1

300

200

以不超過業務費總和6％為原則

合  計

5000元

附件1

屏東縣102年度精進國中小教學品質

滿州國中數學領域教學研究會學習社群申請書

（由領域填寫）

o本校參與教育部102學年度教師專業發展評鑑計畫 ■本校未參與教育部102學年度教師專業發展評鑑計畫

社群名稱

數學領域教學研究會

類型別

□研發課程或教材 ■教學研究(有效教學、多元評量、補救教學、試題分析、診斷學習……) □發展年度重要行事或任務 □特定專業主題探索 □其他（_______________________________）

召 集 人

張基忠

聯絡電話

08-8801106*12

E-mail

eddie0517@gmail.com

組成目的

希望透過本計畫讓四位數學科教師能夠分享彼此的教學經驗以及教材的研發心得，由具有共同價值、願景與承諾，關注於提升學生學習成效的領域教學研究會。

社群成員 (4-6人)

姓名

任教領域

是否參與教專計畫

備註

張基忠

數學

未申請102年教專計畫

許乃方

數學

未申請102年教專計畫

羅可靜

數學

未申請102年教專計畫

葉倩妘

數學

未申請102年教專計畫

進行方式 （可複選）

□教學觀察與回饋  □主題探討（含專書、影帶）           ■主題經驗分享  □教學檔案製作    □專題講座         □新進教師輔導    □標竿楷模學習    □新課程發展      ■教學方法創新     □教學媒材研發    □行動研究 ■協同備課        □同儕省思對話     □案例分析        ■專業領域研討 □其他         ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

年度進度規劃 （至少6次）

次

日期

時間

實施內容

主講或 指導者

地點或 場地

1

3/1(四)

1700~1800

討論有效教學之實施

許乃方

滿州國中

2

3/8(四)

1700~1800

討論教材之研發

張基忠

滿州國中

3

3/15(四)

1700~1800

如何提升學生學習動機

許乃方

滿州國中

4

3/22(四)

1700~1800

討論數學教學方法

葉倩妘

滿州國中

5

3/29(四)

1700~1800

補救教學方式

羅可靜

滿州國中

6

4/4(四)

1700~1800

試題分析

張基忠

滿州國中

經費 概算表

編號

項目

單位

數量

單價

金額

備註

1

內聘講師鐘點費

時

4

800

3200

4小時為限

2

膳費

個

24

80

1920

中午12:30與下午17:30分為支用標準

合  計

5120元

120學校自籌

「滿州國中」辦理教師精進教學之【推動領域教學研究會組織及運作】成果報告

領域名稱	英語學習領域教學研究會
領域運作概述	本領域研究會除了每次段考前固定會討論出題的模式、方向、內容之外，本學期另外利用下班時間分享彼此英語教學的情況，共計八次會議，主要針對英語教學的狀況進行討論，希望能藉由大家的經驗，集思廣益，讓教師們有機會能夠分享彼此的教學經驗或是教學困境，希望藉由學習團體的支撐，能有助於教學上的精進以及排解因為教學困境所產生的負面情緒與倦怠感。因此，本領域研究會以輕鬆的心情，嚴謹的態度來面對每一次的會議及討論，以提升本領域教師的專業知能。
達成目的之情形	本領域總共有四位成員，其中三位分別為7、8、9年級的英語教師，另外一位是墾丁國小英語村的外籍教師，由於本校每學期都會跟墾丁國小合作，參加其英語村的遊學團，所以本次教學研究會特別加入英語村的外籍老師協同討論，希望達成本校教師精進英語教學的目的。
領域運作成果 （以學習成效或任務達成面向加以說明）	1.    對於英語遊戲討論方面：主要是針對於如何運用不同的英語小遊戲來教授英語單字，與會同仁分享了彼此習慣或是擅長的單字遊戲，如：吊死鬼、大嘴魚、爬樓梯等等。藉由彼此討論後發現，以單字遊戲的方式能讓學生更專注於學習內容上，但是缺點是如果沒有做好教室管理，會讓上課秩序顯得凌亂，所以應該事先和學生溝通好遊戲運作的方式，讓學生清楚的明白應該遵守的發言以及討論規則。 2.    對於英語教材研發的討論方面：由於本校的學生英語程度普遍低落，所以對於英語文法方面的接受度相對的來說較英語單記誦來的低，是以如何研發適合學生的簡易文法學習單成為本次討論的重點，除了運用廠商所提供的學習單之外，應該另外在上網搜尋相關的圖解文法或是動畫解說內容，在課堂上配合學習單讓學生能夠手眼並用，加深其學習的印象。 3.    在英語教學心得分享方面：本次參與研究會的教師彼此分享英語教學的心得與情況，發現共同的問題是學生程度差異太大，討論之後決定在第八節課先從九年級開始實施跑班計畫，分兩班來上課，依照學生的程度來進行課程的規劃，希望能夠讓學生對英文重拾一些信心。 4.    在全英教學分享方面：外籍教師在墾丁國小是教授一到六年級的學生，他認為在全英教學上面必須要有導師或是其他任課教師的配合才能夠比較順利的進行，所以無法完全用全英語的方式授課一整節，但是可以利用時到十五分鐘的時間讓學生試著體驗全英文的授課，搭配一些誇張的手勢或是學習單，就能讓學生比較進入狀況。 5.    在提升學生學習動機方面：學習動機的提升是所有老師教學上的挑戰，因為老師不可能每節課都能夠搭配有趣的遊戲或是活動，但是這正是引起學生學習動機最重要的元素，所以大家討論之後，決定可以試著每一次段考範圍來設計一次精采教學，試著讓學生對於英文不那麼害怕，也讓自己能夠多元的來準備教學的內容。 6.    在討論英語教學方法的使用上：這部分的討論主要聚焦在理論以及實務上的探討，目前有許多英語教學方法的理論，尤其是針對第二外語的教學，市面上有許多參考的資料與文獻，但要如何實際運用在課堂上就要靠教學經驗的調整。 7.    討論與分享英語課堂活動的成效：在最後兩次的討論上，主要分享彼此實際執行英語教學活動的結果與成效，對於本校的學生來說，如果英語的課堂活動能夠簡單明瞭，學生就能夠比較投入教學活動，但是對於程度較好的學生來說，可能就比較簡單，容易讓學生覺得無聊，對於這點的改善方式，就是以分組的方式進行合作學習，讓每組的同學都有回答問題的任務，以這種方式進行教學活動比較能夠讓所有的學生參與學習的過程，但是缺點是前置作業耗時費力，對於課務與行政公務量大的本校教師來說，有執行上困難，雖然無法每堂課都能運用合作學習的教學活動，但是期望能在每學期至少能夠執行三次，讓每次的課堂教學經驗作為下次教學活動安排的範本，藉由彼此的討論，設計出最適合本校學生的英語教學活動，以達到學習成效方面的成長。 8.    製作英語教學教材方面：在英語教學教材的部分，外籍教師提供了很多協助，介紹了許多網路上免費的教材使用空間，針對於不同年齡的學生，有不同的教材內容的運用，這些免費的教材能夠協助本校老師在進行補救教學的時候使用。
執行過程的問題與檢討及解決策略
執行過程的問題		檢討與省思	具體的解決策略
1.    由於本校教師人數不足，在英語教學方面有一位正式教師，一位代理教師，一位兼課教師，有許多經驗在彼此交流之後雖能互惠，但卻無法長期的傳承。 2.    本校今年和墾丁國小的外籍教師協同英語村的教學活動，所以特別商請外籍教師參與本校的精進計畫，在彼此時間的調配上幾乎都在課後，時間上老師們反映太短了，因為討論完之後，本校老師們必須接著上夜間的補救教學，所以往往才剛進入討論的熱烈期，就要馬上結束了。 3.    在討論的過程中由於外籍教師不會說中文，所以全程是用英語對話，有一些教學討論的內容與問題，無法精準地用中文表達，加上教學文化上不同，所以需要多花一些時間來溝通對話，才能了解彼此的意思。		1.    本校教師流動性較大，學生幾乎每年級就換一位英語老師，學生常常有適應不良的情況發生，而教師彼此的教學經驗也無法傳承。所以幾乎每年都像白紙一樣重頭再來過一次。 2.    本次的英語精進計畫總計討論有八次，每一次都聚焦在不同的討論主題上，但是因為討論的時間過短，當每一次要深入探討問題的時候，往往就必須留待下次討論，但是下次討論的主題又不一樣，造成新主題的暖身要重新開始，而舊主題的問題討論就延宕了。 3.    由於討論的過程都是用英文對談，所以花費不少時間在溝通彼此對主題的想法以及了解彼此的背景。	1.    如果要解決經驗傳承上的問題，在會議記錄上著手也許是不錯的嘗試，可以分成學生方面的問題、教學方面的問題以及教師方面的問題來做整理，這樣下一次接手的教師就可以比較容易了解學校的文化，以及學生的學習情況，至少不會每一次都像全新的體驗，或是要花很多時間了解現場。 2.    在設計主題討論的部分，由於每次討論的時間都不夠，所以一個主題討論兩次的時間會比較恰當，而問題討論的部分如果來不及在當天討論完，可延續至下一次的討論，這樣的對話會比較完整。 3.    針對於全英的討論，參與的老師們在討論前可先將問題先擬好之後寄給彼此，這樣大家對於要討論的問題會比較容易形成共識，也比較容易針對主題進行討論，以免討論時失去焦點。

「滿州國中」辦理教師精進教學之【推動領域教學研究會組織及運作】成果報告

領域名稱	數學學習領域教學研究會
領域運作概述	呼應中央教育部十二年國民教育改革計畫政策，且延續校長教學的理念架構下，以「建構優質教育、打造活力滿中」為願景，「追求卓越與深化學習」為主軸。本著資源整合與整體規畫的原則，針對教師數學領域專業成長活動，以教師需求評估與系統化課程規劃為思考方向，延續精進教學計劃內容，結合校內數學領域團隊運作與團員成長活動，辦理教師七大主題相關系列專業成長會議，達成「深化多元教學力提升教學品質」的目標。    本次領與研究會以各年級老師教學老師作為分類，主要分為有『效教學、教材研發、提升學習動機、教學方法討論、補教教學方式、試題分析、合作學習』等七次會議，希望節由教學後討論方式集思廣益，結合大家經驗，解決教學上的困境，也有助於老師的教學成就與提升專業知能。
達成目的之情形	領育會議共有四位老師，為校內 七、八、九個年級的數學老師、國小端-墾丁國小數學老師。藉由墾丁國小教師協同討論國小端學習情況與分析，也因為有國小老師協同討論，致使本次精進會議更多樣性,希望達成本校教師精進數學領域教學的目的。
領域運作成果 （以學習成效或任務達成面向加以說明）	1.    有效教學： 每位教師有各自不同的教學風格，每一科目更是有其相異的教學方法，並非每種教學方法都是用於每位教師、每一科目。那如何實施「數學領域」的有效教學呢？ 與其他領域科目比較，數學相對地更需要「理解」，並不是一直填塞內容給學生就會有教學成效的。以往台灣教育重視考試升學，導致學生每天除了上課以外就是不停地隨堂考、小考、段考。「重複練習」固然是學習的方法之一，但並非適用於每一學習階段以及每一科目。在重複練習之前，需要有充分的理解作為基礎，再進行題目演練，使其更熟悉內容，才有其意義 2.    補教教學教材討論： 國中數學基本學習內容的訂定乃國中數學補救教學相關事項的依歸，包括補救教學的檢測命題和補救教學學習材料研發皆以基本學習內容為參考依據。有鑑於此，在配合檢測命題規劃下，本補充教材之編寫採主題學習單的方式呈現，各主題的教材可單獨使用，教師可針對學生在補救教學檢測表現不足的主題，直接選用相對應的教材施用，並視學生程度自行調整教學內容與教學時數，以善用有限的教學時間，達對症下藥之功。在本教材的使用上，補救教學的教師應特別注意國中數學基本學習內容對內容難度及學習表現的限制，避免造成學生不必要的額外負擔，此外，教材也透過活動與人物對話方式，帶出適合的教學方法以及學生可能會有的迷思概念，提供使用者參考。而在教學方式上，本教材設計以適合(1)學生個別學習；(2)在教師協助下個別學習；(3)學生小組學習；(4)在教師協助下學生小組學習；(5)親子學習等方式使用為原則，因此教師可針對不同主題的特性與難度選擇適合施用方式，也建議補救教學的教師能根據國中數學基本學習內容說明或示例中的精神，研發適合學生的教學方式，使得本補充教材得以發揮其最大效益。 3.    提升學習動機： 由於本校學生數學基礎普遍較為不佳，教師又有其上課進度壓力，因此小學升上國中的銜接課程尤其重要。對於七年級學生，必須加強其基本數字四則運算能力，課堂上複習之後，讓學生大量演練題目，培養其計算能力。「數的運算」是數學學習的基本能力，根基打好了，才能繼續向上提升。接下來可以透過簡單、基本題的小考，使學生因為足夠的練習而獲得好成績，進而增加其自信心。 對數學產生信心後，對於教師在提升學習動機上將更有幫助。每堂課的一開始，是學生決定這堂課是否專心的關鍵，因此教師可以安排一些相關活動，例如：與其學習過的內容連結、討論生活實例、製作相關投影片、播放相關趣味影片、設計團體小遊戲等等，只要能和教學內容作連結，不同於只是口語講述或直接進入教學主題，對於學生而言較有新鮮感，進而增加其上課意願和學習動機 4.    教學方式討論： 在上課前，應習慣先了解學生對於舊知識了解的程度，這個步驟可以讓老師知道該從哪個地方做複習及連結，數學是能力累積的課程，如果前置作業不紮實，那之後的學習一定會打折！但是依照學校上課的速度，後半段程度的學生一定跟不上，但又不能老是拖著進度教學，所以老師在教學上會以概念及題目類型做講解，一趟課就分成兩部份，前半段時間為一般進度，讓程度較好的學生有新知識可以挑戰，後半段時間為補救進度，針對程度較差的學生提供較多的支持及舉例，針對個別的癥結點作突破！這方法我試過一段時間了，成效應該不錯，可以兼顧到各種程度的學生，又不會一直浪費時間。 5.   補救教學：    通常是由導師提供低成就學生名單，再來由教務處安排第八節課時間進行補救教學，不過學生程度不一，例如有些學生只是一時無法適應國中的上課方式，以至於感到挫折；然而有些學生是連基本運算都有問題，必須加強加減乘除的練習。學生學習態度方面，有些學生認真積極，有些則是敷衍了事，或多或少影響整個上課秩序。因此進行補救教學，學生的程度與態度都是重點，當然老師的教學方式盡量活潑多元，畢竟學生認為數學枯燥無味而抗拒學習。     教學方式必須跟以往不同，盡量融入多媒體教材，讓學生從遊戲、影片中產生興趣，再搭配習題演練，讓學生不只是埋首於測驗卷中，還能透過各種方式學習數學。雖然不至於讓他對數學產生熱愛，至少能幫助他逐步跟上其他同學的進度，而非遠離。對於表現良好的學生，也要適時給予獎勵，不管是心理或是物質，若能雙管齊下，更能延續學生的學習動機，而不是降低興趣。     所以若要為低成就學生補救教學，首先可以進行統測，按照數學程度分班，例如分為一至三年級、四至六年級、七年級以上，我們再來決定由誰負責教學。學生依序晉，級拉近與數學的距離。過去我們都是交由學生所屬數學老師負責，現在集合眾人之力，希望這種方式對學生有幫助。 6.    試題分析： 數學會考的出題方向大綱，其中關於「非選擇題」部分，更是引起與會教師的共鳴。不同於以往基測以「選擇題」題型為主，未來的會考將加入「非選擇題」題型，我覺得這樣的規劃很好，尤其是對「數學」這個科目來說。選擇題方式的測驗，或許能測驗學生部分的數學能力，卻無法測驗出「如何向他人說明，讓他人聽得懂，可以了解你對於一個問題的解決方法或想法」的能力，簡單地說，就是「數學的表達能力」。人與人之間是需要溝通的，在學術上抑是如此，當自己了解了一個數學問題，甚至是發現了一個數學定理，要想辦法讓別人也了解你所理解的數學問題或是你所發現的數學定理，如此那些數學問題、數學定理，才有其價值所在。    教師皆贊同此會考題目方向。身處教學現場，發現現在的國中學生，數學計算能力和應用題的表達敘述能力普遍降低，歸咎其原因，猜測是因為以往「基測」的出題方向引領教師的教學方向漸漸偏頗，像是為了考試為教學一般。對此教育現象，教育會考的「非選擇題」，想必會刺激學生與教師不同的想法與觀念，學生應該調整讀書方法，教師更應該省思如何改變教學，發展學生更多元的學習能力。 7.    合作學習之方法： 合作學習對教師來說是一種教學的策略，對學生而言是一種活動的歷程，在這合作學習的歷程中，主要利用小組成員之間的分工合作，共同利用資源，互相支援，去進行學習，並一達成共同的目標，此一目標不但有利於己，也有利於他人；除此之外，利用小組本位的評核及組與組之間的比賽，製造團隊比賽的社會心理氣氛，以增進學習的成效。合作學習具有八項特質：異質分組、積極的互賴、面對面互動、個別績效、同等的成功機會、人際技巧的學習、團體過程運用及小組酬賞。由上述可知，在課室中實施合作學習，除了能讓學生的學習有參與感外，更透過課堂上密切的人際互動，培養出團隊精神，學習人際技巧，發揮個人所長，以達成團體目標的一種學習方式。 第一階段：界定明確的教學目標、決定小組人數多寡、分派學生至各組、分派組員角色、安排活動空間、安排所需的材料。 第二階段：解釋作業的內容與方式、解釋成功的標準、建構積極互賴的情境、建構個人責任、建構組間合作、說明教師期望的行為。第三階段：觀察學生表現、教師介入提供作業上的協助及教師介入教導合作技巧。 第四階段：總結活動、評量學習活動及反省檢討。
執行過程的問題與檢討及解決策略
執行過程的問題		檢討與省思	具體的解決策略
1.    由於本校教師人數只有三人明顯人力不足，教師組成一位正式教師，兩位代理教師，且三人都均有間行政與組長職務，有許多經驗在彼此交流之後雖能互惠，但卻因行政業務繁忙無法長期的傳承或延續。 2.    本校今年和墾丁國小的教師協同討論，雖對學校表現幫助頗大，但因家庭結構較不完整造成學生未能同步成長，在學校的表現無法獲得家長的肯定，錯失正向教導之良機。 3.    常態分班之結構下，學生程度落差造成某些程度執行上的困難。		1.    計畫內容主題範圍過於多樣化，且教師在教學進度壓力下無法全心全意依照討論成果執行，須再做適當調整。 2.    本校教師流動性較大，學生幾乎每年級就換一位數學老師，學生常常有適應不良的情況發生，而教師彼此的教學經驗也無法傳承。所以幾乎每年都像白紙一樣重頭再來過一次。	1.    教材與個案討論銜接。 2.    經驗傳承應更確實，本次會議為校內第一次數學領域精進計劃，尚有未能完備，會議記錄成果報告分享，或許在新舊任老師交接時就應必須列未必要項目。 3.    結合輔導室資源，一同解決家庭教育不足之學生，主動提醒家長學校在校表現，讓需補救之學生較有成就。